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當班上出現(xiàn)“課金風波”?教孩子學會建立界線

未知/陳佳釧 2025-07-07   次瀏覽
“老師,我只是幫他充值而已!”當學生用一臉無辜的語氣這么說,我心里卻像響起警鈴──這不只是游戲,而是一場對友情、價值觀與風險意識的深度考驗。
 
 
當課金交易(游戲充值)進了教室
近幾周,我接連處理了班上同學間的課金糾紛,同學氣沖沖的說:“老師,我?guī)退n金(在游戲里充值),但他沒給我錢!”“我的寶物已經(jīng)給他很久了,但他沒有給我錢!”
 
原來,同儕間悄悄流行起一種新型態(tài)的“幫忙”:請同學幫忙代儲游戲點數(shù)。有的學生出于熱心,有的出于害怕失去朋友,有的不懂拒絕,而有的,單純因為對方開出的條件“太誘人”。
 
數(shù)字消費時代,在網(wǎng)絡上消費已是常態(tài),而玩游戲又最常遇到課金的問題這些事情不像偷竊那樣明顯犯法,但本質(zhì)上的模糊地帶,造成許多糾紛、衝突和風險,因此我想透過實境演練、對話討論,教學生學會面對現(xiàn)實壓力中的選擇,協(xié)助他未來做出保護自己的行動。
 
 
情境劇讓兩難浮現(xiàn)
我與 AI 協(xié)作,設計了一出簡短但貼近生活的情境劇《幫我一下,這把武器送你!》,劇情簡單卻真實(全部劇情請見最后的教學ppt): 
 
 
 
設計簡單生活情境劇,讓學生透過劇情延伸思考。陳佳釧老師提供。
 
學生分組選擇角色,透過小組對話進入角色短劇情境后,不僅理解朋友間相處的為難,更能同理被請託時感受的壓力。扮演后,我先問扮演小敏的同學有什么感受?大多學生都反應在面對壓力時十分掙扎,再問問他們最后會怎么選擇,1/3 學生會直接拒絕,少數(shù)則再三猶豫后,還是選擇幫忙。

劃下保護友誼的界線
問完選擇后,我想先讓孩子們更能覺察自己的感受,想一想:到底為什么我們想幫忙?這一層探索,幫助學生更接近內(nèi)心真實的掙扎,也為后續(xù)的思辨鋪路。
 
我引導孩子思考:這些想幫忙的背后,是什么感覺在推動你?
 
想當“義氣的朋友”
不好意思拒絕
對方一直拜託,覺得壓力大
覺得只是幫一下,沒關系
出乎意料的,許多孩子其實都明白這樣幫忙是不對的事,幾乎沒有人選想當“義氣的朋友”,但礙于對方一再的請託,覺得壓力大,最后才會屈服于壓力而選擇幫忙。
 
因此,我進一步讓他們小組討論:你覺得小凱是真的朋友嗎?真正的朋友,會讓你為難嗎?有的學生認為“如果拒絕后,小凱不再為難小敏就是真朋友。”有的則認為“小凱應該要先站在對方立場考量,會這樣開口要求幫忙的,應該是把小敏當成工具人。”還有學生說:“雖然小凱是朋友,但可能還是先考慮自己,沒有優(yōu)先考量小敏可能為難。”
 
我鼓勵學生分辨:當友情的請託讓你感到壓力,甚至違背自己的原則時,就需要思考──友誼的界線,應該在哪里?真正的朋友,不會強迫你做讓你不安的事;而你,也有權利為自己劃下界線。界線不是拒絕對方,而是保護自己,也保護彼此的友誼不被破壞。 
 
 
考量現(xiàn)實的風險與責任
除了理解友情的界線外,另一方面,我也試圖讓學生進一步思考可能帶來的糾紛與風險:如果真的幫忙課金了,可能會產(chǎn)生哪些風險或后果?最糟的狀況有哪些呢?以下羅列幾種常遇到的情況:
 
同學可能請你先課金,但事后不給錢,錢拿不回來。
同學最后沒給實現(xiàn)承諾,答應的寶物沒有給。
其他同學看到,也要求你繼續(xù)幫忙,壓力愈來愈大。
其他同學可能以為你“用幫人課金換寶物”,對你觀感不好。
為了課金,使用個人手機或家長帳戶,可能會被盜刷。
雙方認知不同,各說各話,最后友情破裂、信任盡失。
被家長發(fā)現(xiàn)后,為了避免被罵,又說謊欺騙家長。
 
學會拒絕,是一種勇氣
在看到現(xiàn)實的風險之后,孩子們開始發(fā)現(xiàn),如果一開始拒絕就不會有后面的事發(fā)生了,于是我希望讓孩子培養(yǎng)拒絕的勇氣,讓他們練習保護自己的方式,再慢慢內(nèi)化成自己的價值觀。
 
以下是常練習的句型:
孩子終究會長大,會遇到更多來自網(wǎng)絡、同儕、社群的壓力。我們無法為他們擋下所有風險,但可以透過討論讓孩子明白事情的複雜與后果,教他們?nèi)绾闻袛鄬﹀e、堅守界線、做出選擇。
 
讓我們用一次課金風波,換一次成長的契機。
 

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